CORRECCIÓN 2 DE LA PRIMERA ACTIVIDAD

Gato Guille y los monstruos

Autor: Rocío Martínez

Ilustrador: Rocío Martínez

Rocío Martínez desde 1990  se dedica profesionalmente a ilustrar libros para empresas mexicanas, japonesas, francesas, españolas, inglesas y venezolanas. Fue licenciada en la facultad de Bellas Artes de la universidad complutense de Madrid, realizando la especialidad de grabado.

Además de ser una excelente ilustradora, también desde 1999 se ha atrevido a escribir libros. Como puede ser el caso de este libro, que está escrito e ilustrado por ella. Pero desde 1999 publica también como autora de alguno de sus libros. 

Haciendo un resumen de su recorrido podremos decir que ha ilustrado alrededor de veinticinco libros para niños, de los cuales ha escrito seis.

Editorial: Kalandraka

Colección: libros para soñar

Fecha de 1ª Edición: mayo del 2000

Edad en la que me baso para realizar este análisis: 

Antes de nada, me gustaría agradecer a mis compañeras de la universidad por haber hecho posible que este libro apareciera en mis manos. Pues fueron ellas las que me eligieron el libro, debido a que no pude ir ese día.

 Ahora realizare un pequeño resumen del libro para poder facilitar la comprensión del análisis que realizaré a continuación. Este libro trata de un gato llamado Guille, que está jugando en su casa, mientras juega se asusta al escuchar ruidos. Para calmarse busca a su madre que se encuentra en otra habitación, el gato Guille juega en la habitación en la que se encuentra su madre, cuando esta se va guille vuelve a escuchar otros ruidos distintos. Hasta que en un momento del cuento la madre también empieza a tener miedo y es guille quien la consuela explicándole de donde proceden cada ruido.

Este libro es apto para trabajarlo de los dos a los seis años, pero creo que la mejor edad para trabajarlo es de 4-5 años. Pues además de tener una fácil manejabilidad para los niños de esta edad (el libro cuenta con 18 páginas a todo color, aunque las hojas no presenten una enumeración. El libro está recubierto por unas tapas duras y tiene un tamaño de 22x23 cm y un grosor de 1 cm) su vocabulario es sencillo y se ajusta a la edad.

Analizando la portada diré que para mi punto de vista se da más importancia a las letras que a la ilustración. Hay que remarcar que el título está escrito de forma curva ocupando casi toda la portada. Mientras que el nombre de la autora está escrito de forma lineal, por lo que se lee con más facilidad que el título. Encima del nombre de la editorial se encuentra una pequeña ilustración ocupando la esquina inferior izquierda, en este dibujo se puede ver al protagonista de la historia (el Gato Guille) jugando con unas construcciones. La portada no es muy llamativa, debido a que predominan los colores fríos como el gris.

En la contraportada no aparece un resumen del libro ni una reseña del autor como ocurre en muchos casos. En esta tapa sólo aparece el nombre de la colección “libros para soñar” en la esquina superior izquierda. Aunque tiene el mismo color de fondo que presenta la portada. Creo que ayuda al lector que haya un resumen del libro para saber qué libro es antes de comprarlo.

Centrándome en las ilustraciones del libro diré que predominan los colores rojos amarillos azules y grises en distintas tonalidades. Aunque esto también varía según la habitación en la que se encentren.  La ilustradora jugando también con los colores, utiliza tonos más apagados en los momentos de la historia donde el niño o la madre tienen miedo, utilizando colores más cálidos en los momentos de alegría y tranquilidad, como se puede apreciar en las fotos a continuación.

   

Las ilustraciones son realistas, pues, aunque la autora haya decidido utilizar a una familia de gatos como personajes y le haya humanizado dotándole de sentimientos y ropa no deja de tener formas realistas, al igual que los artículos de la casa que se pueden ver en las ilustraciones.

El cuento presenta una narración lineal donde la historia va avanzando y aunque sigue el mismo esquema (una primera parte donde al niño le entra  miedo a raíz de un ruido y va a buscar a su madre, al encontrarla Guille se tranquiliza  y se pone a jugar en la habitación donde está la madre, la madre se va y guille sigue jugando hasta que vuelve a escuchar otro ruido y una segunda parte donde la madre tiene miedo y Guille para tranquilizarla la explica que hay detrás de esos sonidos “una lavadora, un ascensor,..”) presenta un planteamiento un nudo y un desenlace. El escenario donde transcurre la historia es una casa equipada con baño, cocina, etc. La historia está contada en tercera persona, por lo que aparece un narrador que narra la historia y en algunos momentos aparecen diálogos marcados por guiones entre la madre y su hijo.

Ahora fijándonos en el lenguaje comentaré que utiliza un vocabulario apto para los niños de 4 y 5 años, ya que se pueden sentir identificados con el protagonista del libro. También el libro no presenta unas ilustraciones sobrecargadas, dejando gran espacio para el texto escrito. Este aparece casi siempre en los distintos suelos de las habitaciones, aunque la autora no utiliza recursos como aclarar el fondo en el que aparece el texto o recuadrarlo como ocurre en otras ocasiones.

A la hora de escribir el cuento la escritora utiliza algunos recursos onomatopéyicos, la autora para resaltar estos sonidos utiliza un distinto tamaño y estilo de letra, siendo esta más grande y vistosa, por lo que resaltan más dentro de la página.  También aparecen con un tamaño un poco más grande y resaltado en negrita la parte en la cual Guille le cuenta a su madre que cosa es la que causa ese sonido.

Este libro se puede encontrar en tres idiomas diferentes (gallego, euskera y castellano)

En canto a los personajes me basaré en la siguiente imagen para explicarlos:

En esta imagen se pueden ver a todos los personajes de la historia. El protagonista es el gato más pequeño llamado Guille con el cual el niño se puede sentir identificado. El libro cuenta con otros dos personajes: la madre y luego el padre que aparece solamente en el último momento de la historia.

Analizando los temas de este libro comentaré que el tema principal es el miedo a los ruidos y el miedo cuando desaparece la figura de apego. Esto suele pasar en los niños de cuatro años. Como bien dice el libro “Los miedos de los niños”  de Jacques-Alain Miller  “Cuando un niño tiene tres o cuatro años, habrá estado expuesto a cosas que pueden provocar terrores con más frecuencia. Aunque su capacidad de razonamiento, y su memoria, se desarrollan rápidamente, aún no tiene la suficiente experiencia vital para distinguir entre temores reales e imaginarios. El mensaje de su cerebro puede decirle que debe tener miedo de algo, pero no tiene la capacidad para considerar la probabilidad de que el temor sea real o imaginario. La distinción entre fantasía y realidad permanece difusa.” Por ello son capaces de escuchar un  ruido y con la imaginación pensar una historia irreal a partir de ese ruido y por ello que les entre miedo.

El miedo a la separación de la figura de apego según algunos estudios comienza a los seis meses, pero va aumentando desde que el niño cumple un año al juntarse con el miedo a personas extrañas. Este miedo es debido a que tienen miedo a que desaparezca la persona y no vuelvan a verla.  

Ahora analizando los valores se puede ver como madre e hijo tienen un vínculo de apego seguro esto se ve cuando Guille al escuchar los ruidos Su reacción inmediata es la de salir huyendo en busca de la protección de su madre que le ayuda en los momentos de miedo. El niño se apoya en la madre para superar el miedo. Esta para ayudarle se inventa que hay monstruos en la casa y que tiene miedo por lo que Guille tiene que superar su miedo y ayudar a la madre a “superar” el suyo.

 En cuanto a los contravalores diré que en esta historia se puede ver el miedo que los niños pueden tener a los ruidos en edades tempranas. En este libro se quiere transmitir la idea de que el miedo solo está en la mente de cada uno y que hay que afrontarlo con 
decisión para vencerlo. Esto se puede ver cuando Guille ayuda a su madre a no tener miedo.

Para concluir este libro me parece que puede ser usado tanto en el aula como en el ambiente familiar para explicarle al niño que no tiene que tener miedo a los ruidos y que pase lo que pase siempre va a haber alguien allí al que ayuden y les pueda ayudar. También el niño puede reforzar el vocabulario de las partes de la casa.

Esta historia me ha conmovido debido al gran vínculo familiar que se muestra en la historia; es un libro que recomendaría tanto a las maestras de educación infantil como a las madres y padres. Pues este libro tiene un gran mensaje que puede aportar muchos aspectos positivos a los niños y niñas de estas edades.

“El coraje no es la ausencia de miedo, sino el considerar que hay algo más importante que el miedo.” -The Princess Diaries-

BIBLIOGRAFÍA:

http://cuidadoinfantil.net/miedos-segun-edad-del-nino.html

https://www.casadellibro.com/libro-gato-guille-y-los-monstruos/9788484640028/727408

http://www.rociomartinez.es/biografia.html

http://www.auladelpedagogo.com/2011/02/el-miedo-en-edad-infantil/

ARTÍCULO FINAL

Cuando empecé la asignatura me imaginé de nuevo las “típicas” clases de literatura de los colegios donde el profesor te manda estudiarte autores de memoria para luego “escupir” sus vidas y obras en un examen junto a un análisis de texto que parece una competición por a ver quién es el alumno que encuentra más figuras literarias.

Pero al asistir a la primera clase vi que la asignatura era diferente a lo que estaba acostumbrada al oír a la profesora decir “no hay examen y haréis un portafolios que iréis subiendo a un blog”. Esto me pareció super complicado ya que yo personalmente no estoy muy ducha con el uso de las tecnologías y empecé a pensar negativamente que me iba a costar muchísimo la asignatura y que iba a ser un tostón.

Pero esto al final no ha sido así es más yo creo que a muchos cursar esta asignatura nos ha servido para despertar las ganas de volver a leer que teníamos dormidas desde hace algunos años y nos ha hecho ir a las bibliotecas de nuestras casas y quitar el polvo a muchos libros que no leíamos desde hace muchísimos años.

Al volver a recordar las clases que he cursado y releyendo mis apuntes me he dado cuenta que esta clase también me ha servido para cambiar mi concepto de Literatura. El primer día de clase yo escribí al igual que todos los alumnos su definición de literatura. Yo escribí en un papel que era “un arte con el que las personas ponían por escritos sus pensamientos.” Pero al terminar esta asignatura veo que no se limita únicamente a eso.

También a lo mejor es debido a que nunca en el colegio se podría decir que he dado literatura ya que sinceramente, no recuerdo que en ningún momento de los seis años de educación primaria nadie nos preguntase por ejemplo que personaje quería ser para la obra de fin de curso y que quería hacer siendo ese personaje. Al igual que tampoco realicé ningún tipo de tertulia sobre los libros que había leído o que expresáramos con nuestras palabras lo que pensábamos acerca de ese libro. Solo me limitaba a contestar un formulario de la lectura donde me preguntaban preguntas sobre detalles de la historia, que para mi punto de vista no servían para el fin que los habían realizado (saber si te habías enterado de la historia).

En cuanto a la escritura, bueno, sucedió algo similar. Si escribíamos algo siempre llevaba una nota al final o algún comentario del estilo “está poco elaborado”, “es poco original”, “las ideas no tienen conexión”, “trabaja más el final” ...pero nunca nos explicaban como mejorarlo y las correcciones no iban más allá que el escueto comentario con la nota y alguna corrección de alguna falta de ortografía.

Al igual que pienso que los centros escolares se contradicen, ya que van “matando la imaginación de los niños por su paso en los cursos de infantil y primaria y luego cuando llegan a la ESO y Bachillerato se la exigen.

Porqué si para nuestro futuro profesional ven tan importante la imaginación nos la van atando desde pequeños al prohibirnos por ejemplo colorear la ficha del color que queramos o nos corrigen cuando por ejemplo coloreamos el sol de morado.

Ha sido a raíz de entrar en la universidad y al cursar esta asignatura cuando he aprendido muchísimas cosas que me sirven para mi futuro tanto personal como profesional como puede ser que es un libro viajero, que los cuentos folclóricos son para contarlos oralmente o incluso que se puede realizar una fiesta de disfraces al final del curso donde cada uno se puede disfrazar de su personaje favorito.

TEMA 1:

En este bloque aprendí un nuevo concepto que no conocía. El término de la paraliteratura.

Aunque los dos son importantes y había leído libros literarios y paraliterarios no sabía la diferencia entre ellos. Ahora puedo decir tras trabajar este tema que un libro literario es aquel que:

o   Es un arte

o   Tiene que pertenecer a géneros literarios (la función poética no trata de informar, intenta activar la parte connotativa y causar sensaciones)

o   Que sea ficticio (recrea situaciones de las que no se tienen constancia, es algo “normal” pero que no existe. La fantasía directamente es algo que no existe.)

Y pasa a ser paraliterario cuando no cumple alguno de estos requisitos.

Otro concepto que tenía erróneo y he aprendido a diferenciar es el concepto de cuento y libro. El libro es aquel que tiene capítulos, aunque sean muy cortos.

Además este tema me ha hecho conocer un montón de libros y cuentos que no conocía anteriormente como pueden ser:

·       Adivina cuanto te quiero

·       Vacío

·       Te quiero (casi siempre)

·       Siete ratones ciegos

·       El león que no sabía escribir

Al igual que el nombre de algunas librerías infantiles como puede ser El dragón lector o La mar de letras especializadas en libros y cuentos infantiles y a las cuales he ido por mi cuenta y recomiendo ir a cualquier persona que le interese la infancia.

Al realizar la actividad de este bloque  me di cuenta que no vale tener un libro cualquiera en tu aula de infantil, tienes que tener en cuenta muchos factores como puede ser el tamaño y tipo de hojas, la tipografía, las ilustraciones, el tema, el lenguaje, …

TEMA 2

Al ver el título de este tema me alegré, ya había leído cuentos folclóricos y me habían gustado muchísimo ya que antes de leerlos había visto las películas Disney y me gustaba contrastar estos cuentos con las adaptaciones que había realizado Disney para llevar estos cuentos a la gran pantalla.

Cuando fueron trascurriendo las clases y con ello los días siempre estaba deseando que llegaran las clases de literatura para escuchar los cuentos que tenía preparada la profesora para ese día y ver la cara de mis compañeros (para muchos era la primera vez que iban a oír esa historia) al compararlo con las versiones de Disney que conocían.

Aunque ya sabía algunas cosas de este tema también aprendí cosas nuevas como que es distinto tradición que folclore. Es verdad que hay folclore que es tradicional y conocido por todos, pero también hay folclore con el que no ocurre esto.

Por ejemplo, aprendí que muchas canciones de juegos tradicionales y nanas son textos folclóricos en verso o por ejemplo que los relatos de Hans Christian Andersen son verdaderos clásicos a pesar de ser creaciones particulares y su transmisión oral se inicia, incluso, antes de la muerte del escritor.

Las tres características del folclore como bien hemos visto en clase son:

·       El anonimato

·       La oralidad

·       La multiplicidad de variantes

También he aprendido que hay que tener cuidado con los cuentos que utilicemos pues hay veces que en el aula de infantil utilizamos adaptaciones que no son nada buenas. Al igual que este tipo de cuentos que se han transmitido siempre de forma oral, nosotros como maestras tenemos que intentar que esto siga ocurriendo.

La actividad de este tema es la que más me ha gustado, ya que conocía muchos cuentos folclóricos pero nunca los había adaptado para contárselos a un niño de infantil y me gusto conocer algunas como: poner nombre a los personaje, acortar tramas, no centrarse en escenas sangrientas y sexuales (esto era así debido a que los textos folclóricos eran relatos para toda la familia), …  y llevarlo a la práctica.

TEMA 3

En este tema como bien indica su nombre “la hora del cuento” trataba sobre aprender distintas maneras de transmisión literaria.  Gracias a este tema aprendí tres conceptos con distintos nombres a los cuales llamaba antes con el mismo nombre.

Pues antes llamaba contar un cuento a todo. Hemos visto tres tipos de transmisión literaria y según la forma que elijas utilizarás unos libros o cuentos diferentes:

·       Cuenta cuentos

Lo mejor para este estilo son los cuentos folclóricos ya que con este tipo de transmisión la persona cuenta un relato de forma oral. Con este estilo se trabaja mucho la imaginación de los niños ya que no se soportan en imágenes para contarlo y es el propio niño el que lo imagina. Este es el estilo que más me ha gustado y por ello el que elegí para realizar la actividad, pero es verdad que en mi aula de infantil utilizaré los tres tipos de transmisión, ya que los alumnos trabajan distintos objetivos con cada una y son muy importante trabajar todos.

Los libros literarios es preferible no contarlos en un cuenta cuentos.

·       Lectura

En esta forma se lee al niño el cuento tal cual, no se cambian las palabras, ni se explican dentro del contexto. Que lo adivinen ellos mismos.

·       Narración con libro

En este tipo de transmisión hay que elegir un libro con buenas ilustraciones y de buen tamaño, pues no todos los libros valen para una narración con libro. Esta técnica consiste en narrarles a los alumnos una historia a raíz de las imágenes con tus propias palabras. Esta técnica no la conocía hasta dar este tema en esta asignatura y al realizar la actividad y ver a muchos de mis compañeros realizarla me encantó la experiencia y me hubiera gustado que hubieran realizado esta técnica alguna vez al transmitirme un cuento ya que siempre me he fijado mucho en las ilustraciones de los libros.

También en este tema se habla de la declamación y he podido ver que nunca me han enseñado a declamar ni había visto declamar. Por ello cuando vi a nuestra profesora hacerlo me quedé sorprendida y me entró la curiosidad de asistir a algún recital de poesía.

Siempre me han hecho aprenderme poemas y recitarlos como un “papagayo” y ya no es que lo hiciera mal, que lo hacía, si no que me veían haciéndolo mal y nadie me decía nada, pues todos los de mi clase siempre lo hemos hecho mal y ahora me río de mi misma al verme en videos con el famoso “toniquete” y moviendo los brazos de manera absurda.

TEMA 4:

En este bloque he aprendido como crear cuentos para el aula de infantil. Ya había creado cuentos para distintos grupos de niños (en mi parroquia, en las prácticas, en actividades de la universidad,…) pero al dar este tema he visto que no sabía hacerlo correctamente ya que los realizaba con un material que ahora sé que no es el adecuado (ya que es muy caro, a veces frágil,… y me llevaba mucho tiempo realizarlos. Por lo que es verdad que en un futuro habría una alta posibilidad de que los dejara de hacer.

También me ha gustado la idea de que los niños participen en las creaciones aportando dibujos, frases, … implicándoles y haciendo que les interese la literatura, como he podido comprobar en algún blog de alguna compañera que ha tenido la gran suerte de realizar la actividad de este bloque con niños de infantil.

También he aprendido lo que significa la palabra ripio (rimas simples y fáciles) y como se realizan.

En este tema he aprendido un montón de actividades que quiero realizar cuando de clases en un aula de infantil como pueden ser la creación de literatura mediante:

• Historias mudas

• Las palabras nuevas en cuentos populares

• Los cuentos al revés

• Los caligramas

• Los tantanes (esta palabra no la conocía hasta el momento)

• Los “juegos de rol”

Esta última técnica es la que más me sorprendió ya que como hemos visto a lo largo de la asignatura  se podría decir que “no” existen libros teatrales para infantil. Me gusta la idea de hacer a medida de la clase las obras de teatro. Esto no suele pasar en las aulas de infantil. Ya que como podemos ver en las representaciones navideñas o de final de curso la maestra realiza una obra de teatro que ya existe y en algunos casos realiza alguna modificación, pero seguimos viendo alumnos que hacen del famoso árbol, que no tiene ninguna frase en la obra y se podría decir que forman parte del decorado.

Me gusta la idea de dotar de libertad y autonomía al niño y realizando los “juegos de roles” es otra manera de dotar al alumno de estas cualidades, ya que son ellos mismos con ayuda de la maestra quienes deciden que personaje realizar en la obra y que quiere realizar dentro de ella.

De todas las técnicas de este bloque me he dado cuenta que no conocía casi ninguna, ya que nunca la he visto realizar. De las pocas técnicas que conocía eran los acrósticos, pero no debido a que los realizara ni me enseñaran a realizarlos en el colegio, si no porque mi abuela cuando nací me hizo uno bordado a mano.

TEMA 5:

Este tema me ha parecido muy importante. Ya que he aprendido muchas cosas, como que “tiene que haber dos libros mínimos por alumno en el rincón de lectura”

El trabajo que hemos realizado en equipos me ha parecido muy útil ya que hemos diseñado nosotros mismos nuestro rincón de lectura dentro de la clase, los libros que había dentro de él y normas y formas de uso del rincón.

Con esta actividad he conocido un montón de libros, los cuales intentaré utilizarlos en mi futuro laboral.

También otro apartado dentro de este bloque que me ha servido de gran utilidad ha sido el de cómo financiar una biblioteca de aula y de cómo poder dotar a la biblioteca de libros nuevos sin requerir grandes gastos económicos. Algunas de estas ideas las estoy utilizando para dotar de buen material la biblioteca del grupo de alumnos con el que trabajo de animadora los fines de semana. Ya que son actividades divertidas como ir a la biblioteca del barrio y con el carnet sacar un libro que les apetezca leer, o como en el tema anterior realizar nuestros propios libros en el grupo (Este curso desde que vi que descubrí que era un libro viajero quise realizar uno con mi grupo y me ha encantado la experiencia).

La actividad consistió en que unos alumnos de quinto y sexto de primaria eligieron un valor que les definiera y se basaron en ese valor para escribir su capítulo.

 A algunos niños disfrutaron tanto la actividad que me pidieron realizar un libro viajero en el campamento de verano que vamos a realizar.

También esta actividad me ha dado muchas ideas para como decorar y situar el espacio del rincón de lectura en mi futura aula de infantil al visitar numerosos blogs de mis compañeras, buscando información en internet, … y me he dado cuenta que en muchos colegios no explotan al máximo el mundo mágico de los cuentos. Ya que dan más importancia a otras actividades y rincones. Yo pienso que esto es así debido a que no saben todo lo que aporta el mundo de la literatura a los niños, pero yo que lo he aprendido en esta asignatura espero en un futuro aprovechar al máximo este espacio y todas las actividades que se pueden realizar en contacto con la literatura.

Pues en muchos colegios solo se le da importancia a la literatura cuando celebran la semana del libro o incluso en algunos colegios el día del libro.

CONCLUSIÓN:

Esta asignatura creo que es importante darla en la carrera  ya no solo porque me ha parecido muy interesante y he aprendido un montón de técnicas que no conocía anteriormente.
Si no porque es importante saber como trabajar la literatura a cada edad, que cuentos elegir para trabajar en clase, que cualidades debería de tener tu rincón de lectura en el aula, que actividades realizar y que desarrollas en cada una de las actividades,...
Pues ya va siendo hora que en pleno S:XXI le empecemos a dar la importancia que tiene la literatura infantil en los colegios y esta asignatura nos hace ver lo importante que es este mundo para el desarrollo de los niños.

BIBLIOGRAFÍA:

Apuntes propios realizados en clase.
Apuntes del tema de literatura.